Les caprices des sons à la française.

Juste un avis personnel...

Que de difficultés à enseigner le B. A. BA de la lecture, cela commence bien souvent par un désaccord sur la perception des "sons" à l'oral. 

Et de multiples questions se posent :

On compte les syllabes orales ou écrites ? 

le graphème "et" j'entends [é] ou j'entends [è] ?

Je sépare la leçon sur le "o" ouvert, et le "o" fermé ?

et les divers "e", "in".... ????

Alors c'est vrai que les avis divergent et bien souvent il s'agit "d'accents" locaux donc impossible de mettre tout le monde d'accord, par exemple sur le "et" j'ai demandé l'avis à deux professeurs de français d'un même l'IUFM  l'une le prononçait "è" l'autre "é" (c'est d'ailleurs ce que l'on m'a enseigné lorsque j'étais au CP) ce qui  paraît plus logique puisque le"et" conjonction se prononce "é" enfin dans toutes les régions ? cela reste à vérifier. 

Bref un troisième professeur m'a simplement répondu  : "Ça dépend d'où vous venez."

Je crois que les professionnels de la langue française s'accordent à dire que selon les régions il y a des différences de prononciation d'un graphème. 

D'ailleurs si l'on étudie le français oral sur plusieurs siècles, il a évolué et évoluera encore et toujours (pour des raisons diverses ....).

Bon, mais moi petite instit j'en fais quoi de toutes ces multiples questions (voir au-dessus), je n'ai pas LA bonne réponse, mais des idées et des pratiques à moi, pas forcément les bonnes,  mais je veux bien essayer de les décrire ici.

Le nombre de syllabes : 

En maternelle on ne travaille que l'oral donc travailler les syllabes entendues c'est tout à fait logique. 

Au tout début du CP pour un travail uniquement oral, je ne choisis que des mots dont toutes les syllabes sont audibles (j'évite tous les mots avec un "e" final, donc chameau oui, mais surtout pas pomme)

Mais au CP le travail porte aussi sur l'écrit. Alors pour découvrir cette syllabe "envolée", je pars des prénoms de la classe (qui se termine par un "e" Emile, Jordane, Laurine....) généralement les élèves qui entrent au CP savent bien comment se prononce le "e" donc mettre en évidence la présence d'une syllabe "non entendue" (écrite) en associant le dernier son entendu jordaN avec le E (écrit) :  jordaNE, sans y passer des heures à expliquer, les enfants comprennent qu'il y a des syllabes que l'on écrit mais qui s'envolent à l'oral . Pour représenter ces syllabes envolées dans les exercices et les fiches de lecture (début d'année) j'utilise la case pointillée, ou la flèche en fin de mot.

soit pour "pirate" : 

Les sons tellement voisins mais pas trop :

Ils utilisent des graphies identiques, se prononcent presque pareils "o" ouvert, et "o" fermé par exemple le mot "rose" : rose ou rOse dans ma classe j'ai eu les deux prononciations par mes élèves selon leur région d'origine, bon impossible de condamner l'une au bénéfice de l'autre, désolée pour les puristes. 

On découvre donc oralement par jeu, les 2 sons séparément (forme de la bouche, position de la langue, geste) , puis les élèves trient des images selon ce qu'ils entendent (or ou taupe). On recherche dans les mots écrits les graphies de ces deux sons......., et c'est là que je regroupe ces deux sons (fiche de sons et affiches ou j'essaie quand je les ai de mettre les deux geste BM)) . Ils savent que les deux sons sont voisins mais qu'ils sont différents.

On approfondit par la suite cette différence par des jeux oraux j'entends le "o" de or ou j'entends le "o" de taupe (deux étiquettes à montrer selon le mot donné) . 

Même démarche avec le "e" ouvert de neuf 9 et le "e" fermé de deux 2...

Mais alors C et œ̃ 

 Pour le "in" de brin et le "un" de brun, alors là à part dans le midi de la France je ne sais pas si on fait encore la différence entre ces deux sons, pourtant elle existe, mais en classe sauf si un élève pratique à l'oral cette différence je ne m'attarde pas dessus au CP, je leur fait découvrir à l'oral cette différence en CE1 mais je n'insiste pas.

Je résume ma perception des choses, qui n'a aucune valeur officielle...et qui certainement est très discutable.

Comme on m'a enseigné à l'école normale (ba voui je suis de la dernière année de l'antique école normale) comme on a enseigné dans les IUFM et aujourd'hui encore. Le meilleur enseignement passe par les connaissances des enfants et notamment l'ORAL !!!! donc c'est de leur prononciation (sauf évidemment problème orthophonique ou enfant en situation d'apprentissage du français) régionale qu'il faut partir, il est important de savoir différencier les deux sons "o" et les deux sons "e" (bien que soumis au variations régionales et dans une même classe il peut y avoir différents accents) mais les graphies étant semblables personnellement au final je les regroupent dans la même fiche.

Conclusion : L'avenir est dans l'évolution....et chacun (ici enseignant) fait ce qui lui semble le mieux...

Tout évolue, le langage oral se transforme, il voyage et se retransforme peu à peu. 

... Dommage que la grammaire évolue si peu, parce qu'à part les accents circonflexes et les tirets dans les nombres....je ne vois pas grand chose bouger, à force de stagner elle risque d'être remplacée brutalement  par le langage SMS (horreur !!!)  mais là c'est un autre discours...un autre jour peut-être...

Petite remarque pour "et" : dans les nouvelles affiches de sons du blog, la page "et" de poulet est placé avec le son "é" mais tout à fait déplaçable dans la série "è" de flèche, donc selon votre perception.